课堂上，让学生“busy”起来
案例描述：
新课改中小学的英语课应该是活波的、轻松的。可我渐渐发现部分学生经常趁老师在开展活动时，大吵大闹，有的同学干脆就自己玩起来了，显得无所事事。所以我总担心：课堂上部分学生知识点不会怎么办？学生在课堂上大吵大闹怎么办？种种原因致使我不敢放开手脚去开展太多的活动，生怕开展活动为学生提供了玩的机会。为此我也伤透了脑筋，到底怎样的活动才能让全班学生都能投入到学习中来呢？首先肯定要是学生感兴趣的活动，在兴趣中让他们busy起来。
教材上有一篇课文是教学食物单词，教学目标是学会单词hambergers ,hot dogs,chicken, French fries,bread,并学会句型I like……当然，新课标提出的要求也是我力求要达到的目标：
1.激发和培养学生的学习兴趣，喜欢参与英语活动。
2.培养学生的合作精神，使他们乐于并善于参加各种形式的游戏活动。
3.能听懂英语课堂用语，明白老师各教学环节要求。
为了达到以上教学目标，让全班学生都能集中精力投入到活动中来，我设计了这堂英语口语活动课的活动形式，引起他们的兴趣，让他们busy起来，同时让学生们在轻松、快乐的氛围中来学习他们。
首先，我拿出一张准备好的海报，上面写有“08奥运，举国期盼，行动起来，争说英语”，本店特推出“说一奖一”活动，只要小朋友用英语说出一个食品的名称，即可领取一张“免费购物券”，说出完整的一句“I like…”即可得两张，说全“I like chicken、 French fries、 bread、 hambergers and hot dogs ”得三张。多说多得，莫失良机！
学生们看海报时，我注意观察他们的表情，他们一个个都争说“我喜欢薯条” “我喜欢热狗”等等，喜悦之情溢与言表。课堂气氛顿时热闹起来。趁热打铁，我快速出示单词卡片并领读，学生激情高涨，一个个跃跃欲试。于是我发动学生以小组为单位积极参与。小组长为检验官，测试组员，并发模拟券，看谁得的多。各小组的组员都争先恐后，尤其是小组长生怕自己组落后，他们不但自己读得很流利，还动员发音准的同学去教不会读的同学，整个课堂忙得炸开了锅。几分钟后，我开始抽测，令我惊讶的是，几乎每个同学都会读出单词和句子，就连平时的几个“发音困难户”今天也让我刮目相看。我也没失言，奖予他们所谓的“免费购物券”。（“Good”贴画）
同学们玩得都很开心，教室里充满了笑声，显得闹烘烘的。但我从学生们的反应来看，他们是在听着、学着、做着并乐着。
因势利导，我很快进入下一个环节——口语练习。我打开音乐作背景，让学生做音乐传花游戏，传到的同学要说：
S: I like ……
T: OK! Have some …… (我递给相应的食物图片，并示意学生做吃的动作，引导学生说)
S: It’s nice. I like it .（游戏继续进行，将不同的食物图片发放给学生）
T: Oh, I’m very hungry.（辅以动作和表情，引导拿有图片的学生说）
S: Have some ……
T: Thank you. （做吃的动作） It’s nice. I like it. （操练 Have some…）
学生的表现欲望很强烈，每个人都很想说出自己喜欢吃的东西。于是，我开始让学生连锁操练：
S1：I like hamburgers .What do you like ?
S2：I like hot dogs. What do you like ?
S3：I like hot dogs and chicken.
S4：Me too!
同学们很快就学会了这几个句子，而且还用上了Me too！令我更惊奇的是，还有一位同学为大家编了一首儿歌：
I like , I like, I like hamburgers.
I like , I like, I like chicken.
I like , I like, I like French fries.
I like , I like, I like hot dogs.
甚至还有同学已经把喜好的食物上升到饮料了，如有同学说I like hamburgers and Coke. I like chicken and coffee. 等。虽然饮料单词是下节课内容，但一节课学完不是更好？于是我向全班发起了攻势：
I like coffee and Coke. What do you like ?
同学们非常积极，一个个小手举得高高的，为了不打击他们的积极性，我让同桌之间开展Work in pairs 活动。学生们整节课都在争说“吃的”和“喝的”，忙得不亦乐乎，好象他们真的吃到食物一样开心。
案例反思：
英语活动课上学生不学习，而在班上闹.，这是我英语课上很棘手的问题。校本培训教材上一位教研员的话让我很受启发。他说：“keep them busy all the time ”,他的这个“busy”让我想了很久，终于作出了尝试。没想到效果非常好。由此我想到兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。在小学英语教学中，我们以情景化的活动为主来组织教学，会引起学生学习的兴趣。让小学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，乐于学习。如果在课堂上一直让学生读书，或重复机械的枯燥的乏味的句型“ I like… ”“ Have some…”,学生会感到厌倦，也会感到英语课很无味。现在通过学习新课标、更新观念。结合本校的实际，大胆设计了这一节英语口语活动课，真真正正让学生“busy”了一回，没想到效果颇佳。这堂课真真正正让学生乐了一回，让他们享受了学习英语的快乐和成功的喜悦，让学生在一个很放松的教学环境中感受学习的乐趣。
教师是学生学习的促进者，指导者，而不是知识的统治者，学习活动的主宰者。学生是学习的主体，我们应该放开手脚给予他们更多的尝试和选择。“条条大路通罗马”。知识获得的途径不是唯一的，我们应该鼓励学生通过多渠道、多种方式去获得知识。事实证明，孩子们能在玩中闹中学习知识，他们能从“I like hot dogs ”联想到“ I like ice cream ”就是一个很好的证明。有时，学生的思维不同于教师的设计思路，学习方法也可能会同教师的设想完全相悖。也许它不太完美（如课堂上学生之间的活动太多会让老师感到很吵闹），但它隐含着合理的成分和创造的火花，如果我们能抓住这一稍纵即逝的火花，贴近学生智力的最近发展区，合理利用，正确引导学生，鼓励学生去发现，去探究，让学生在快乐中学习，体验成功的快乐，就能提高教学效益，达到预想的教学目标，我们的课堂教学就会变得更主动、 更生动 、更活跃、 更民主 、 更有效、 更具发展性。