我的课堂谁做主？
作者：龙梅
单位：安庆洪运学校
我是一名有着六年教龄的青年信息技术教师，在工作的这几年当中我积累了一些教学工作经验和教学心得，还有我对于信息技术教学未来的展望，在这跟大家分享，同时也有着不少的困惑要与大家探讨。
信息技术在中小学的教材当中，主要是以计算机技术为主要内容的，众所周知，计算机技术在飞速发展，但令人既欣喜又担忧的是随着学生的计算机技能的提高，学生对于信息技术原有的浓厚兴趣正被越来越多的网络游戏、聊天软件所吸引。如何来提高我们的信息技术课堂的教学效率，让学生既能学到知识，提高操作技能和处理信息的能力，又能让学生感到信息技术课堂是个有吸引力的地方，这是我们所有信息技术老师面临的迫在眉睫的教学话题！针对这个话题，我个人觉得如何提高课堂教学的有效性归根到底还是取决于两方面，即：教师与学生两个方面。因为，教学即教与学，如果教师的教与学生的学能够很好的融合在一起，那么学生的学习肯定是有效的。然而，作为教师，学生方面我们不能够完全掌控，但是，教师方面，我们完全可以掌控自我，使自己达到教学最佳状态。以下就信息技术课的特点谈谈提高课堂教学的有效性。
有人说信息技术课太好上了，学生开机，老师按书上的步骤把需要操作的部分演示一遍，学生依葫芦画瓢自己再操作一遍就可以了！其实不然，信息技术课跟其他的科目一样，想要上好一堂信息技术课，需要老师做充分准备，包括这节课以什么方式导入最为恰当，一个好的课堂导入可以直接抓住学生的注意力，引起他们的兴趣，如何讲解？如何提问？对于课堂可能出现的问题如何调控？课程的结束用什么方法？这些都需要在课前做充分的准备！
按课程标准中认知、技能与情感的分类，中小学信息技术课属技能课程。它以培养学生的信息素养为核心目标，信息素养就是培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力。在信息技术课中培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作的能力。我们的信息技术课堂教学都要围绕这个目标来进行！在教学中应以学生为主体，教师为辅，教师在课堂教学中所要扮演的是引导者的角色，把大部分时间留给学生，让学生充分使用计算机来探究问题、掌握知识。试想如果一节课的一大部分时间都被老师的灌输式的教授用去，那学生哪还有什么时间去思考去自己动手来处理信息呢，更别说学生创新能力的培养了！
那我们到底如何来提高信息技术课堂教学的效率呢？以下是我个人的一些想法：
一、 了解学情，熟悉教材，做有效性的教学设计
一作为教师我们需要了解学生原有的认知水平，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人；二要熟悉教材，教师对教材的教学要求、教材的编排意图、教材中的重点、难点、疑点都要了如指掌，吃透每节课的知识在各单元、章节乃至整个教材中所处的地位和作用。准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点，来做有效性的教学设计，有效性教学设计遵循：面向全体学生，设计灵活开放；突出学生主体，关注个体差异；强调学习过程，倡导体验参与。不同的类型的课，有不同的设计方法；不同的学生，有不同的教法，同一内容也要比较哪一种设计课堂效率会更高，这就需要信息技术教师在教学中不断的去探索和积累经验。
二、 运用各种教学形式，熟练运用多种教法
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效率就越高。学生对计算机的兴趣那不用多说，但随着计算机技术和网络技术迅速发展的今天学生的兴趣都逐渐转向哪些方面呢？学生对信息技术课又有多高的学习热情呢？通过跟学生的沟通让我不难了解，大部分学生感兴趣的是上网聊天，网游，看动漫等，而我们教的是画图、Word，FrontPage，Flash等，前者是学生的兴趣，后者是教师的教学任务，那如何将这两者之间的关系和谐统一，这就要教学艺术了！信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果每节课都是按照一成不变的教法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生厌倦。所以在教学中，应灵活运用各种教学形式，恰当的运用多种教学方法。
在我的课堂中除了最常见的演示教学法之外，还有个重要的教法就是提问教学法。课堂上的师生交流，很多情况下往往借助课堂提问来完成。课堂提问是师生交流，对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段，课堂提问能给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题，探索问题，培养良好的问题意识。在《数字情种—埃尔德什传》中，作者这样评价这位数学家：“他是最优秀的提问者，他有提各种难度的问题的非凡能力，很多人都能提问题，但要么难得高不可攀，要么是容易得微不足道，在微不足道和高不可攀的小径上只有少数人能行走自如，”这说明一个好的设问，是需要经过深思熟虑的，课堂上精彩的提问是很有讲究的，不是一问了之，更不是无目的的问，好的设问往往是点睛之笔，让整个课堂熠熠生辉，使学生在课堂上不知不觉地变被动为主动，不仅达到了学生的主动参与，而且突出了学生在教学中的主体地位。精彩的提问，往往会让学生很自然地发现问题，而老师从学生自身暴露出来的问题去针对性地讲解更是一种水到渠成的方式。所以精彩巧妙的提问在让学生大胆畅快地发表自己看法的同时，也成为调动学生积极性的重要的一环，为能收到良好教学效果起到了事半功倍的作用，这也是精彩巧妙设问在整个课堂教学中的价值所在。记得有一堂信息技术课的内容是信息的概念。备课的时候，我就感觉这是个非常抽象的概念，关于什么是信息其实也没有一个很明确的定义，如果仅向学生强硬灌输这个定义的话，也只是让他们暂时记住一小会儿。为了能让学生真正去理解它，我精心制作课件，并且在幻灯片里面插入了一些来自生活中的图片且在上课的时候对每张图片都做了解释，可课堂反应很平淡！这堂课还是以失败结束。通过教学反思总结教训，到了第二次上这堂课时，我改变策略，用设问的方法让学生充分发表看法：“你从所看的图片中得到哪些信息？”学生们纷纷举手，畅所欲言。整个课堂气氛立即活跃起来，充分调动了学生的积极性。即使是同一张图片，学生自己表达出的观点都会截然不同，这一点恰恰让学生自己发现了“信息是需要经过加工的”这样一个教学重点。枯燥而不易于理解的问题在这样一个轻松的教学氛围中解决了。但提问法教学也会带来一些其他的问题，例如有的学生在回答问题的时候会说着说着就跑题了；有些被提问的学生并不能按照我们预想的来回答问题，种种这些情况的出现，都需要教师用自己的课堂调控能力恰到好处的进行处理。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过一句话：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
三、恰倒好处的激励教育
没有任何人希望听到批评,但不代表所有人都不需要批评,恰当的批评有利于个人成长，但一味的批评,会让人不自信,甚至产生自卑感,部分学生会因此自暴自弃.毁了自己。所以我们现在都在提倡激励教育，激励中长大的孩子，很自信 。 但我认为激励也要适当,要发现学生的闪光点,给予激励,挖掘其潜能, 从而使学生进入最佳的学习状态，并逐步养成良好的学习习惯，而如果一味的表扬,不管学生做得如何 ,一则会让学生产生自满情绪,二则让学生失去对挫折的承受能力,反而不利于学生的成长；三,一味激励,会让学生失去明辩是非的能力 ,尤其是在连学生自己都认为做的不出色的情况下还给予激励,学生会认为太虚伪,反而会觉得有压力。所以在我们的教学工作中要给予学生恰倒好处的激励！
作为教师的我们从现在起必须要更新自己的教育观念，把自己课堂主角的位置让给我们的学生，教师作为学生的引导者，给学生以必要的技术上的指导和学习方向上的引导，从而构建以学生为主体的高效的信息技术课堂，让学生亲近信息技术，培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作的能力。目前来说达到这个目标还需要一段时间，但是我想在不久的将来，我们的学生就可以在老师的引导下成为课堂真正的主人！大家一起努力吧！